《教学诊断论》将教学疾病分为常规失范、生态失衡与文化失调等三大类，依据诊断学的基本原理，按“抓住病象探求病因”“落实病位诠释病理”“分清病性阐明病机”“详悉病势判病论治”四个步骤进行教学诊断，并在此基础上研制出相应的教学常规诊断、生态诊断与文化诊断标准。

尹达，山东莘县人，陕西师范大学教育学院学校课程与教学专业毕业，博士研究生学历，教育博士学位。安徽师范大学文学院副教授、硕士生导师、课程与教学论教研室主任，马来亚大学访问学者，安徽省中小学教师资格考试面试考官，安徽省哲学社会科学规划项目评审专家，长三角高等教育高端专家信息资源库成员，教育部学位与研究生教育发展中心学位论文评审专家，主要从事语文课程设计、教学诊断、考试评价研究。合著《高考分类考试与普通高中转型发展研究》，主持省部级科研项目2项，参与国家、省部级科研项目8项，在《电化教育研究》《宁夏社会科学》《语文建设》等期刊发表学术论文100余篇，曾获山东省中小学教科研优秀成果一等奖、山东省第三届省级教学成果三等奖、首届全国新课程中学优秀课例一等奖、2016年度博士研究生国家奖学金等多项奖励。

教学是通过教师的引导、启发促进学生觉醒的活动。从造字法来看，“教学”经历了由强制、体罚到启发、诱导的发展过程，而“教学诊断”与“教学”一直形影相随，相依相伴。最早的教学手段是口耳相传和以身示范，学习者的信息反馈、其他人的即时提醒与指导者的自身省察成为最早的教学诊断方式。大教育家孔子所提倡的“视其所以，观其所由，察其所安”（《论语·为政》），其实就是通过从近处“视”、从远处“观”与仔细地“察”的方式来“因材施教”，这是我国历史上有关教学诊断的最早文字记录。但是，长期以来我国一直都没有人专门研究“教学诊断”这一领域，直到1995年王增祥出版了《教学诊断》一书，“教学诊断”才正式进入学界的视野，并逐渐成为教学论领域的热门课题。2019年6月，先后颁发了《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》；2020年又先后颁布了《中国高考评价体系》《深化新时代教育评价改革总体方案》等新时代教育评价改革的纲领性文件。为此，作者重新修订博士学位论文，定书名为《教学诊断论》，完善教学诊断理论体系，构建教学诊断实践框架，以助益于新时代深化基础教育教学改革、提高教育教学质量，并进而促进师生与学校的协同发展。
一、新时代教学诊断的本质
教师幸福着教学的幸福，学生快乐着学习的快乐，是教学活动中师生两大主体的理想状态。新时代基础教育教学领域的主要矛盾是广大师生日益增长的美好教育理想与不平衡不充分的教学现实之间的矛盾，由于师生的美好教育理想是刚需，那么就要着重解决不平衡不充分的教学现实问题，这就需要进行教学治理，而教学诊断是新时代基础教育教学治理的新路径。
首先，教学诊断作为教学技能。按照作者对“教学诊断”概念的界定，教学诊断是诊断者运用教学诊断思维，依据现代教育教学价值观，按照一定的诊断标准，通过对教学诸要素及其关系的“诊视”与“判断”，发现特色总结经验或问题解决途径的一种方法与技能。这其实是针对教学诊断本身而言的，教学诊断既然是一种“教学技能”，那就与相关知识密切相关，能够通过训练来掌握，具有后天的习得性与养成性，从属于“教学”并成为“教学”不可分割的一部分。“教学”与“教学诊断”的相依相随，正说明了“教学诊断”能够被教师所掌握，更说明了“教学诊断”是教师能够幸福教学、学生能够快乐学习的一种方法。
落实立德树人的根本任务是新时代学校教育教学改革与发展的战略目标，将教学诊断研究转化为循证实践是新时代“后新课改”的必然选择。本书所研究的教学常规诊断标准、教学生态诊断标准、教学文化诊断标准的各项目相互联结、相互作用，共同构成了一个立体化的教学诊断标准体系，而这三个标准又各自成为一个相对独立的完整体系，既可以进行切片诊断，又可以进行全程诊断；既可以进行自我诊断，又可以进行他者诊断；既可以进行观察诊断，又可以进行文本诊断；既可以进行比较诊断，又可以开展讨论诊断；既可以进行主题诊断，又可以进行综合诊断；既可以定量诊断、定性诊断，又可以量性结合诊断。当然，作为一部教学诊断学术论著，还有必要介绍教学诊断的知识，阐释教学诊断的依据，明确教学诊断的方法，示范教学诊断的案例。令人欣慰的是，作者的这部专著都做到了。但是，把教学诊断仅视为教学技能，还只是对教学诊断最基本的“底线”解读。
其次，教学诊断作为教研活动。教学研究是对“教”与“学”及其相互作用的研究，来源于教学实践，而又对教学实践具有很大的促进作用。中小学、幼儿园教师专业标准强调教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》要求建立平等互助的教学研究共同体，《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》强调发挥教学研究对深化课程改革的重要支撑作用，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调加强教学研究和指导，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求发挥教研的支撑作用，《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》鼓励支持中小学教师积极参与教育教学研究活动。特别是2019年11月20日教育部专门发布了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，强调要充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设及培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。
作者在这部专著中选取《老王》《我有一个梦想》《蜀道难》《想北平》《烛之武退秦师》等案例和诸多教学片段、图例来解释教学疾病的主要类型，以录像课《老王》为例阐释教学诊病辨证的步骤，以诊断YY老师教学及其执教的《烛之武退秦师》为例说明教学诊断实施的过程，可惜似乎并没有把教学诊断置于校本教研之场域，缺少其他学科教学诊断的实践示例。这也许与一些基础教育学校“重管理轻教研”“重结果轻过程”“重共性轻个性”“重分数轻能力”的组织文化有关，也与作者长达18年主要从事高中语文教学的经历有关。好在作者也清醒地意识到了这一点，尤其从“教学诊断与学习诊断结合”“研制校本教研会诊规则”等“深度反思”中，可以明显地感受到作者对此所做出的种种努力。不过，把教学诊断仅视为教研活动，还只是对教学诊断浅层次的“感性”解读。