本书主要阐述了用人与人之间最核心的“语言”——情绪，来传递与孩子相匹配的情绪信息以达到良好教育的结果和目的，并从不同的角度让读者感受到情绪是最真实的语言，解读与还原情绪语言是教育的第一步；同时系统地介绍了为什么孩子很难解读自己的情绪语言，但很容易解读父母的，并且诠释了家长需要验证自我情绪语言的输出，这样才能了解对孩子“说”了什么，以及不要用自我情绪来定义孩子的行为，而要关注孩子的真实情绪和想法；最后通过对情绪层面“数学题”的讲解，使读者快速掌握解决教育问题的“数学公式”。

田冉老师：意识（行为信息中枢）学专家
意识教育推广者
数字节奏”研创团队负责人
革特教育创始人
著论：万有节奏节奏训练
能力训练能力与学习
发现意识意识训练
控制与素质
高效行为基础
家庭教育意识环境搭建
意识与人格（人际）等
理念：用艺术的形态做教育
以教育的心态做教学在长期教育教学中带领了一批批优秀的意识教育工作者，拥有大量的成功教育案例和数据，帮助众多家庭解决教育难题。工作授课中让老师和家长们充分体会到“好孩子不再专属别人家”，“优秀不再是概率”。

第一章 情绪是最真实的语言
Part1 相同的表达，不同的内在情绪
Part2 不同的表达，相同的内在情绪
Part3 表象行为不是表象行为
Part4 没有行为输出不代表没有内在情绪
Part5 每一种情绪都应该被解读
第二章 教育第一步——解读与还原情绪语言
Part1 我们能正确解读孩子的情绪语言吗
Part2 用 Before 式的思维方式还原真实情绪
Part3 情绪语言被还原时有些问题便不复存在
Part4 解读与还原情绪语言是教育的第一步
第三章 孩子很难解读自己的情绪语言
Part1 情绪影响了我们对事物的评判
Part2 用高维思维跳出情绪牵制
Part3 孩子暂不具备解读情绪语言的复杂“运算能力”
Part4 父母的解读决定着“故事”的结局
第四章 孩子具备解读情绪语言的天赋
Part1 孩子具备解读情绪语言的天赋
Part2 孩子具备获取属性信息的天赋
Part3 孩子是情绪层面的“大人”
Part4 用同情绪下的信息传递助力孩子成长
第五章 家长需要验证自我情绪语言的输出
Part1 验证我们的建议
Part2 验证我们的陪伴
Part3 验证我们的教育
Part4 验证我们的放开
Part5 验证我们的付出
第六章 不要用自我情绪定义孩子的行为
Part1 父母眼中的“没意思”和“不重要”
Part2 “你的认为”不是孩子的真实情绪
Part3 不同的情绪＝不同的记忆
Part4 放掉“我认为”，代入孩子的真实情绪
第七章 教育是关注孩子产生的情绪和想法
Part1 教育不是把结果当要求
Part2 教育不是跟孩子讲道理
Part3 教育是关注孩子产生的情绪和想法
Part4 教育方程式的使用
Part5 教育方程式（精简版）
第八章 教育是一道情绪层面的数学题
Part1 “审题”是“解题”的基础
Part2 有关“审题”与“解题”的案例解析
Part3 “验证方式”——以孩子获取的情绪信息为准
Part4 教育是一道情绪层面的数学题
第九章 情绪信息的高效传递
Part1 不做丧失权重的父母
Part2 权重来自对孩子的尊重
Part3 权重来自对孩子尊严的维护
Part4 权重来自孩子在情绪层面的“心服口服”

在面对孩子时，你是否
有过这样的无力感：
希望孩子具备的责任心
、目标感、使命感，苦口
婆心地表达了很多年，孩
子不但没有建立，反而对
自己的唠叨表示反感；希
望孩子从小就养成的良好
学习和行为习惯，强调了
无数遍，效果微乎其微，
甚至适得其反；
希望孩子无论遇到什么
困难，都可以第一时间告
诉自己，但事实是，自己
不但是最后一个才知道真
相的人，而且还发现孩子
的心离我们越来越远；
希望孩子在某些事情上
可以接受我们的想法，采
纳我们的意见，但往往话
还没说完就被嫌弃或打断
……
为什么我们父母倾尽心
力的“输出”与孩子的“获取”
是那么的不匹配，好像我
们“说”什么孩子都很难“听”
进去似的。问题的核心在
于我们没有掌握一门“语言”
，一门与孩子沟通的语言
——情绪语言。
当你的孩子一边拉着你
的胳膊，一边腻歪着说：“
老妈，你好了！你是世界
上好的老妈！”这时候，你
在想什么？难道你在想：
孩子终于认识到我的好了
？恐怕是在想：这孩子又
有什么事情要有求于我了
！
为什么孩子所表达的字
面意思，和我们获取到的
真实信息是不一致的呢？
因为人类的本能是下意识
地捕获对方的情绪信息，
这也是人与人之间互动真
实的语言。
由于作为父母的我们之
前忽略了这一点，所以我
们传递给孩子的往往是字
面意思，而孩子获取到了
怎样的情绪信息，我们是
不清楚的，更不要提可控
了。
在这样的前提下，我们
的教育效率是非常低下的
。即便一个很小的问题—
—“孩子看了某些电影场景
吓得不敢入睡”，也很难被
解决，因为我们只能从表
象上告诉孩子那些画面都
是假的，而孩子的想法是
不会因为这些道理而改变
的，这就是为什么会“江山
易改，本性难移”。
本书通过思维方式的转
换（从After式到Before式
），帮助家长判断和还原
孩子的真实情绪，这是教
育的基础。同时，为了让
大家更清晰地了解教育的
核心方法与步骤，本书还
提出了教育方程式的概念
（教育方程式：教育者的
行为输出＋特定属性的教
育主体＝教育主体所产生
的情绪和想法），把抽象
的教育指导方式以数学方
程式的形式展现出来，让
更多教育者可以清晰地看
到教育的步骤以及流程，
帮助更多家长来精准、高
效地解决教育问题。
本书以大量科学、完善
的“临床”数据为参照，让广
大教育者无论是从理论还
是实践层面都能深刻体会
到信息对人的影响和改变
；让父母深刻认识到掌握
了这门与孩子沟通的语言
便可实现与孩子之间信息
的精准传递，让孩子的优
秀不再是概率！

田冉老师深耕教育十五年，在长期教育、教学中带领了一批优秀的意识教育工作者，拥有大量的成功教育案例和数据，帮助众多家庭解决教育难题。工作授课中让老师和家长们充分体会到“好孩子不再专属别人家”，“优秀不再是概率”。
本书通过思维方式的转换（从After式到Before式），帮助家长判断和还原孩子的真实情绪，这是教育的基础。同时，为了让大家更清晰地了解教育的核心方法与步骤，本书还提出了教育方程式的概念（教育方程式：教育者的行为输出 + 特定属性的教育主体=教育主体所产生的情绪和想法），把抽象的教育指导方式以数学方程式的形式展现出来，让更多教育者可以清晰地看到教育的步骤以及流程，帮助更多家长来精准、高效地解决教育问题。

在日常生活中，不仅语言表达与内在情绪从表象上看毫无关系，行为输出往往也是如此。
有一天，Super（一年级，我的女儿）放学回来就一头扎进自己的房间，闷坐在里面。几分钟后，她把笔袋拿出来，铅笔摆了一桌子。又过了几分钟，她把铅笔往旁边一推，开始拿出卷子改错，还没改几道就开始喊人“姥姥，有没有自动铅笔？我不想用铅笔！”姥姥把一支她最喜欢的自动铅笔递给了她。
一会儿写错了，就又喊道：“姥姥！我的橡皮不好用，总也擦不干净！你给我拿块儿新的！”
姥姥拿了新橡皮过去帮她把写错的地方擦干净了，这时候发现她有一道改过的题还是错的，就用铅笔轻轻帮她圈了一下，这时候Super突然怒了：“姥姥，我的卷子上是不可以乱画的！”姥姥不知所措地站着说：“那擦了不就行了。”“不行，就是不行！”Super依旧很生气。
这时候，在客厅观察了半天的我走进Super的房间，姥姥看我进来就出去了。我坐到Super的小床上，把她拉到我面前．“Super，你是不是因为卷子写得不好被老师批她一听到我的话，立刻就哭出声来：“老妈，我不是故意的，我只是想把每个字都写好，可是写得太慢了，所以才没写完！”
看来老师是因为她卷子没写完批评她了，她在被批评的委屈情绪里，所以才。这也不行，那也不行”的。有很多这样的场景，我想大家并不陌生。例如衣服不舒服，饭菜不合口味，房间太冷或者太热等等，往往真实情况和孩子表象描述的这些事情没有任何关系，而是他们处在委屈、焦虑或者急躁的负情绪里。这时我们会发现，表象的问题永远解决不完，因为只要情绪还在，它就会以各种“事件”的形式来散发。
把孩子的表象行为翻译成情绪信息，才能找到“行为”产生的源头，真正地解决问题也是要从溯源开始的。谁说我不在乎
Super像往常一样，放学回来先把猫咪抱在怀里腻歪一会儿，然后开始“捌饬”自己的各种玩具，接下来又心情愉悦地去吃晚餐……
姥姥看到SIJper的表现，悄悄跟我说：“今天忘带算数本被老师批评了，我看批评也是白批评，人家根本不在乎。。我听了我母亲的表达后没有发表任何意见。
晚饭后没一会儿，Super本身是在床上玩儿娃娃的，可是她却睡着了。姥姥收拾完碗筷走进Super的房间，很惊讶地说了一句：。孩子这么早就睡了甲”
我说：。情绪不好，没心情干别的，只能睡觉了。”
Super不是不在乎老师对她的评价，而是不希望其他人看出来“她很在乎”，所以尽量保持着像往常一样的生活状态和生活习惯。就像我们很多时候心情不好，不希望其他人看出来自己心情不好，是一样的。如果我们误读了这类情绪信息，又去把孩子批评教育了一番，就会在孩子的情绪层面多加了一层委屈。几年前有一位父亲把他的儿子送过来接受教育指导，那位父亲的表达是：这个孩子没有荣辱观，别人对他说什么，做什么，他都无所谓，不在乎。当时，我拿出一支黑色签字笔对这个孩子说：“我问你一个问题，如果回答错了，我就在你的手背上画一道。”那个孩子立刻把手收回去了：“不要啊，太丑了。”他的意思是，往手背上画一道黑线太丑了。所以这个孩子并不是没有荣辱观，只是家长认为他没有罢了。评了？”
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