本书分为教育管理、课堂艺术、班级管理、教师成长四篇内容，主要记叙了两位作者的教学心得，书中把“基于学校自身实际”作为认识和思考教育教学的出发点。在本书中，可以读到教育的泥土气息，还可以品读到两位作者的情怀。

金铁强，1995年毕业于浙江师范大学数学系，中学数学高级教师，在诸暨多所普通高中任职。曾主持多个省级课题并获奖，论作多篇。

一 教育理念
教育的意义在于改变
尊重“不确定性”是立教之本
好心态成就好教育
让自然教育滋养学生灵性
唯有不懈的努力，才可以开创美好的未来
也谈教师听课﹒
以学生为德育资源，让德育走向生活
家校合作需要明确界限
用体育活动增强我们的抗逆力
有效学习的基础是有效德育和有效体育
二 课堂艺术
如何提高课堂教学的有效性
被兴奋架空的课堂
避免“永不开始”的课堂
教师与学生应该互相尊重
教学也需走进“现实世界”
聚焦课堂教学的教育
课堂不能成为少数人的游戏
课堂疑问需要“有效质疑”
请还给学生沉默的权利
停一下，等一下，再一起出发
有惊喜的课堂是对学生最大的尊重
有一种懂叫“老师认为你懂”
尊重“我认为”
三 班级管理
“迎懒而解”座位问题
班主任工作中的自我界限意识
不要太迷恋学生“欣赏的眼光”
对“不懂问老师”的反思
警惕“疑人偷斧”的陷阱
老师，您有点叶公好龙！
鱼、竿相济，协作相长
在责任感中受伤的班长
走出“领头羊”的困惑
走出“西西弗斯式”的学习困境
做一个“快思慢语”的教师
四 教师成长
“四十而惑”的教师
不做被铃声绑架的老师
都是完美惹的祸
容忍烦恼
学会“做一个幸福的老师”
教师，还是要多读书
追求“不完美”的专业成长之路
尊重自己的教学勇气
做好教师需要静下心来
做一个“迟钝”的老师
做一个真实的老师
做一个尊敬自己的教师
做一个精神丰盈的幸福教师
后记

教者的情怀
初识金铁强，是在我负
责的浙派名校长培养班上
。他，一个诸暨人，为人
豪气，为学严谨。言谈举
止不仅风趣幽默，还颇有
江南才子的雅韵。前段时
间他跟我商量，想和同事
金均，也是浙江师范大学
毕业的优秀学生，把平时
的教育教学随笔结集成书
，请我写个序言，我欣然
应允。
读完这部书稿，给我印
象最深的，是其中所弥漫
着的浓浓的泥土气息。班
级管理、课堂艺术、教育
管理、教师成长等诸多高
中场境，都是原汁原味的
。在两位作者的笔下，学
校和课堂是平常的、平凡
的，有师生之间亲密无间
的坦诚交流，也有师生之
间缺乏理解的矛盾冲突；
有课堂的沉闷，也有课堂
的欢笑；有教师的自信，
也有教师的疑惑。这样，
教育就回归了真实，这些
文字就有着泥土本身沐浴
阳光、接受风雨的气息，
也有着生长于泥土之上的
草木的气息。
进一步看，这种泥土气
息跟两位作者一直在教育
教学一线、一直持续地关
注高中学生密切相关。高
中教育、高中学生时刻牵
动着两位作者的教育情怀
，牵引着他们对“如何育人”
这一本源性问题的深入思
考。而他们的情怀和思考
，也像泥土那样朴素。他
们“基于学校自身实际”，作
为思考问题的出发点，不
被高深的理论所迷惑，不
贩卖似是而非的教育概念
，而是像农民一样，关注
脚下的土地，关注土地上
植物的生长。这种基于教
育事实的原生态关注，让
他们的有些发现回然不同
于流行的教育教学观念，
甚至显得离经叛道，却能
够引起人们更多的思考。
我接触的中小学教师中
，对学生过错痛心疾首者
居多。好像学生出了这样
那样的问题，就天崩地塌
了，教育就失败了。《尊
重“不确定性”是立教之本》
却说：“面对学生善意的顽
皮，偶尔的过错，教师不
能动辄就给学生套上‘屡教
不改’的大帽子。没有谁的
成长是直线，曲线才是常
态。即使学生的成长是转
折线，教师也应该坦然接
受。学生就是学生，他的
成长有时就是一个谜。这
个谜的本身，就是一种不
确定性。教育的魅力就源
于此，有学生成长之谜，
教育才显得丰富多彩。否
则，教育就是一潭死水。”
我认为，这种认识符合教
育“让不同的学生得到不同
的发展”的基本理念。不同
的学生就如不同的植物，
其根系有差异，吸收有区
别，谁也不能要求学生以
同一种速度、同一种姿态
生长。教师对学生错误痛
心疾首，甚至疾恶如仇的
责任心固然让人钦佩，但
对“教育”的简单化理解却让
人不敢苟同。教师对学生
过错痛心疾首，就会失去
对学生的尊重。教师对自
己的教育能力心灰意冷，
就会失去职业的幸福。
只有对学生怀有容错、
融错、荣错的教师，才能
真正履行教育职责，才能
真正获得职业幸福。《班
主任工作中的自我界限意
识》中，作者看到“许多时
候，过于亲密的师生关系
，反而造成了班主任工作
的被动”，因而认为“师生之
间的良好关系，当然是亦
师亦友。学生对教师的敬
畏之心，需要适合的距离
。距离太远会拒绝交流，
太近会失去威严。班主任
似乎永远站在学生心灵的
门口，却又没有踏入。这
种若即若离的感觉，正是
教育学生的最佳距离”。作
者不仅仅是从“保护教师”，
更是从“教育学生”的角度，
合理框定教师工作的边界
。学生成长过程中，教师
可以包容，可以等待，但
不能像某些家长那样无原
则纵容。这是教师的职业
规范和职业行为，是更好
地履行教育教学职责的底
线。
一个教师如果沉浸在教
育的泥土气息中，抱有教
者的育人情怀，必定是一
个精神丰盈的、被学生喜
爱的幸福教师。
浙江师范大学教师教育
学院