随着时代的发展，传统的教育方式已无法收到预期的效果，老师必须掌握新的教育技巧，认清孩子行为背后的心理动机，才既能完成好传授知识的使命，又能防止并纠正孩子在教室里的不适应行为，如焦躁不安、不服管教、喜欢挑衅等。为此，老师就需要完成思想转变，接受心理学培训，在课堂上熟练运用心理学知识，鼓励孩子们相互合作，承担责任，从而帮助孩子们健康成长。本书的第一部分介绍了心理学方法应用于课堂的理论前提；第二部分以大量的课堂实例，真实展示了孩子在课堂上的各种表现与行为特点，分析孩子出现问题背后的原因并给出解决办法。这是一本教育学生的手册，非常适合每一位老师阅读。

鲁道夫·德雷克斯，美国儿童心理学家，精神病医生和教育家。现代实践派儿童心理学奠基人。1923年从维也纳大学获得医学博士学位后，德雷克斯与阿德勒密切合作研究家庭与儿童咨询。他开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法，在西方教育界和心理学界具有深刻而广泛的影响。著有《孩子：挑战》《父母：挑战》《婚姻：挑战》《教室里的心理学》。

第一部分 基本原则
第一章 教师的角色
第二章 了解孩子
第三章 具体的纠正方法
第四章 非具体的纠正方法
第二部分 实际运用
第五章 鼓励
第六章 自然结果
第七章 了解孩子的生活方式
第八章 改变孩子的目的
第九章 集体讨论
第十章 群体环境
第十一章 有效的步骤
后记

对孩子们来说，不论他
们处于哪个年龄段，老师目
前所能提供的帮助和指导都
难以完全满足他们的需求。
许多学校都配有心理辅导员
，他们与孩子、老师和家长
一同努力，以克服孩子在适
应社会、取得学业进步道路
上的种种障碍。与此同时还
出现了一门新的专业学科：
儿童精神病学。这门学科基
于这样一个假设——每个需
要帮助的孩子都存在“精神
上的疾病”，对此，我们并
不认同。这些孩子当中，真
正“有病”的寥寥无几，绝大
多数都是被误导了。那么，
谁最有资格帮助他们呢？是
老师、父母、心理辅导员、
精神科医生、社会工作者、
牧师，还是某个朋友或亲戚
呢？根据我们的经验，他们
当中的任何一个人都可以有
效地影响孩子并帮助孩子适
应社会。问题儿童往往对自
己和生活抱有错误的看法，
他们会利用不被社会接受的
方式来寻找自己在社会中的
位置。能够赢得他们的信任
、理解他们、告诉他们替代
方法的人，都能成功地引导
他们朝着正确的方向努力。
比起其他人，老师们拥
有一个独特的优势：他们可
以调动整个班级的力量，来
帮助每个孩子进行调整和改
进。可由于我们的老师不知
道到底该怎么做，因此他们
越来越觉得无法应对这些问
题儿童。他们正处于一个艰
难的过渡阶段：一方面，他
们还在被传统的专制方法束
缚着；另一方面，他们又面
临着现代教育观念的冲突。
可一旦老师们能够熟练掌握
心理学方法和群体互助的方
法，他们就完全有能力对孩
子施加强有力的正面影响，
帮助孩子预防和纠正不适应
行为。即使老师有能力使用
心理学方法，也并不意味着
他们就是心理治疗师。当老
师运用群体互助和集体讨论
的方法时，他们也不会成为
群体心理治疗师。即便如此
，如果老师能在课堂上成功
地运用这些方法，那有的孩
子往往就不需要接受精神治
疗了。
当前，老师鲜少有机会
接受心理学方面的培训，以
了解如何在课堂上应用心理
学方法。基于这一点，我专
门为老师设计、开设了相关
的培训课程，从而为他们提
供独一无二的培训体验。
本书正是力图将这些体验分
享给读者。
本书的第一部分介绍了
在课堂上应用心理学方法的
理论前提。任何教育哲学都
是以对“人”的理解为基础的
。我们所提出的教育理念，
一方面是基于民主的观念，
基于人人平等的原则；另一
方面是基于阿尔弗雷德·阿
德勒的目的论和心理学理论
。在这一理论框架中，人被
认为是社会的人，其行为有
着明确的目的，针对某个目
的，每个个体都是独特的。
我们以目的论为导向，研究
阐释了孩子行为的目的和改
变目的的方法。
第二部分的讨论主要围
绕挑选出来的案例报告，这
些报告来源于现实的教学环
境，涉及了孩子身上的各种
问题。大多数报告是由加里
市的老师提供的，他们参与
了作者在印第安纳大学加里
分校开设的培训课程。还有
少数报告来自西北大学教育
学院的学生。这些报告中有
些案例也存在缺陷，之所以
把这部分案例收录进来，主
要是为了说明问题，以帮助
读者更加清晰地区分什么是
正确的方法，什么是无用的
方法。
在此过程中，我们与以
下老师进行了合作，即便他
们知道自己撰写的报告可能
会受到批评，可他们仍然同
意将报告发表出来，以便更
多的人能从他们的经验中受
益。我对他们的帮助和合作
表示感谢。
这些人包括：
James E. Anderson,
Doris Bell, Doris Boese,
Althea Brach,Harriet
Cohen, Bernice Collins,
Mabel B. Cox, Iona
Crisman, Carl L.Durkel,
John Farley, Bernard Fax,
Evelyn Ferguson, Inex Fox,
PhyllisFranzman, Ruth
Goshorn, Ann Gracin,
Joseph Jaco, John
Jancose,Joan Janda, Arella
Johnson, Mary Johnson,
Evelyn Joseph, JuneKinser,
Sonia Leskow, Marion
Levy, Vivien McCray, Ruth
Martindale,Max A. Mason,
Elinor Monnix, Doris
Neuton, Mary F.
Peckenpaugh,Ann Roland,
Neal Roland, Helen Scott,
Gladys Smith, Sophie
Sollers,Anna May Thomas,
Ruth Thompson, Doris S.
Travis, Ruth VanLiew,Elsie
Wendt, Dorothy Werblow,
Howard Williams, George
T. Wood.
我还要特别感谢穆里尔
和弗雷德里克·里德，他们
从教育工作者的角度对本书
所涉及的素材给予了宝贵的
评价。他们对我们所选择的
案例给予了极其珍贵的指导
和分析。
衷心感谢我在牙买加、
巴尔的摩-华盛顿的几位亲
爱的朋友，感谢哈特蒙特市
的哈罗德·惠勒夫妇，感谢
天堂镇的理查德·坦普尔夫
妇，谢谢他们为素材的编纂
和整合提供了振奋人心的方
案。此外，还要感谢伯妮斯
·格伦沃尔德女士为本书修
订版所做的贡献。